|
الموضوع |
الصفحة |
|
بين يدي الكتاب |
15-19 |
|
الفصل الأول |
|
|
مدخل إلى دراسة التقييم
والتشخيص في التربية الخاصة |
21-64 |
|
مقدمة |
23 |
|
مفاهيم
ومصطلحات في مجال القياس والتقويم |
23 |
|
من يقوم
بالقياس والتشخيص والتقويم في التربية الخاصة |
30 |
|
أهداف
القياس في التربية الخاصة |
37 |
|
أنواع
القياس في التربية الخاصة |
48 |
|
أخطاء
القياس في التربية الخاصة |
51 |
|
شروط القياس
في التربية الخاصة |
52 |
|
أنواع
التقويم في التربية الخاصة |
53 |
|
أهميـة
التقويـم
في التربية الخاصة |
54 |
|
شروط
التقويم الجيد في التربية الخاصة |
55 |
|
أخلاقيات
القياس والتقويم |
57 |
|
مسئوليات
أخصائي القياس في إجراء الاختبارات النفسية |
60 |
|
مراجع الفصل
الأول |
62 |
|
الفصل الثاني |
|
|
وسائل وأدوات التقييم
والتشخيص في التربية الخاصة |
65-126 |
|
مقدمة |
67 |
|
أولا :
الملاحظة |
67 |
|
ثانياً :
المقابلة |
89 |
|
ثالثاً :
دراسة الحالة |
103 |
|
رابعاً :
السجل المجمع (التراكمي) |
111 |
|
مراجع الفصل
الثاني |
124 |
|
الفصل الثالث |
|
|
الاختبارات (المفهوم ،
التصنيف ، الشروط ، الأنواع ) |
127-168 |
|
مقدمة |
129 |
|
مفهوم
الاختبار |
129 |
|
تصنيف
الاختبارات |
130 |
|
شروط
الاختبار الجيد |
133 |
|
أنواع
الاختبارات والمقاييس |
144 |
|
الكفايات
اللازمة للقياس والتقويم في التربية الخاصة |
155 |
|
أهم
المشكلات الأساسية في القياس والتقويم في التربية الخاصة |
162 |
|
مراجع الفصل
الثالث |
167 |
|
الفصل الرابع |
|
|
تقييم وتشخيص التخلف العقلي |
169-214 |
|
مقدمة |
171 |
|
تصنيف
المتخلفين عقلياً |
171 |
|
اعتبارات
خاصة في تشخيص التخلف العقلي |
173 |
|
مؤشرات
ومنبئات ما قبل التشخيص |
175 |
|
قياس وتشخيص
التخلف العقلي |
181 |
|
التشخيص
والفحص الطبي للتخلف العقلي |
193 |
|
أساليب
وأدوات تقييم الذكاء والأداء العقلي لدي المتخلفين عقلياً |
196 |
|
أساليب
التقييم الاجتماعي للمتخلفين عقلياً |
205 |
|
أساليب
التقييم السلوكي للمتخلفين عقلياً |
210 |
|
أساليب
التقييم التربوي للمتخلفين عقلياً |
212 |
|
مراجع الفصل
الرابع |
214 |
|
الفصل الخامس |
|
|
تقييم وتشخيص الإعاقة السمعية |
215-267 |
|
مقدمة |
215 |
|
الاعتبارات
العامة عند تقييم الأطفال المعوقين سمعياً |
218 |
|
أولاً :
التشخيص الطبي للإعاقة السمعية |
220 |
|
ثانياً :
تقييم القدرات العقلية لدي الصم |
240 |
|
ثالثاً :
التقييم النفسي للصم |
245 |
|
رابعاً :
التقييم الاجتماعي للصم |
249 |
|
مراجع الفصل
الخامس |
265 |
|
الفصل السادس |
|
|
تقييم وتشخيص الإعاقة البصرية |
269-306 |
|
مقدمة |
271 |
|
اعتبارات
خاصة عند تقييم المعوقين بصرياً |
272 |
|
أولاً :
التشخيص الطبي للمعوقين بصرياً |
276 |
|
ثانياً :
تقييم القدرات العقلية لدى المعوقين بصرياً |
292 |
|
ثالثاً :
التقييم الاجتماعي للمعوقين بصرياً |
298 |
|
رابعاً :
التقييم النفسي للمعوقين بصرياً |
301 |
|
مراجع الفصل
السادس |
305 |
|
الفصل السابع |
|
|
تقييم وتشخيص صعوبات التعلم |
307-362 |
|
مقدمة |
309 |
|
أنواع
صعوبات التعلم |
310 |
|
أهمية
التشخيص في مجال صعوبات التعلم وأهدافه |
312 |
|
قياس وتشخيص
صعوبات التعلم |
312 |
|
مراحل تشخيص
صعوبات التعلم |
323 |
|
طرق وأدوات
تشخيص صعوبات التعلم |
331 |
|
تشخيص
صعوبات القراءة |
347 |
|
تشخيص
صعوبات الكتابة |
350 |
|
تشخيص
صعوبات الرياضيات |
351 |
|
مراجع الفصل
السابع |
358 |
|
الفصل الثامن |
|
|
تقييم وتشخيص اضطرابات
التواصل |
363-414 |
|
مقدمة |
365 |
|
اعتبارات
هامة عند تشخيص ذوي اضطرابات التواصل |
365 |
|
أولاً :
اضطرابات اللغـــة |
366 |
|
تشخيص
اضطرابات اللغـــة |
374 |
|
ثانياً :
اضطرابات النطق |
382 |
|
تشخيص
اضطرابات النطق |
384 |
|
ثالثاً :
اضطرابات الصوت |
396 |
|
تشخيص
اضطرابات الصوت |
398 |
|
رابعاً :
اضطرابات طلاقة الكلام |
404 |
|
تشخيص
اضطرابات طلاقة الكلام |
405 |
|
مراجع الفصل
الثامن |
413 |
|
الفصل التاسع |
|
|
تقييم وتشخيص الإعاقات
الجسمية والصحية |
415-460 |
|
مقدمة |
417 |
|
أولاً :
المعوقون بدنياً المصابون في الجهاز العصبي المركزي |
420 |
|
ثانياً :
المعوقون بدنياً المصابون في الهيكل العظمي |
438 |
|
ثالثاً :
المعوقون بدنياً المصابون في جهازهم العضلي أو جهازهم المفصلي |
439 |
|
رابعاً :
المعوقون بدنياً المصابون بأمراض مزمنة |
447 |
|
التقييم
التربوي النفسي للمعوقين بدنياً |
457 |
|
مراجع الفصل
التاسع |
459 |
|
الفصل العاشر |
461-490 |
|
تقييم وتشخيص الاضطرابات
السلوكية |
|
|
مقدمة |
463 |
|
تصنيف
الاضطرابات السلوكية |
464 |
|
اعتبارات
خاصة عند تقييم المضطربين سلوكياً |
465 |
|
تقييم
وتشخيص المضطربين سلوكياً |
466 |
|
اختبارات
تشخيص الاضطرابات السلوكية |
472 |
|
العدوانية
وأساليب قياسها |
477 |
|
الانسحابية
وأساليب قياسها |
484 |
|
مراجع الفصل
العاشر |
488 |
|
الفصل الحادي عشر |
|
|
تقييم وتشخيص
اضطراب ضعف الانتباه والنشاط
الزائد
|
491-516 |
|
مقدمة |
493 |
|
المحكات
التشخيصية لاضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزائد |
494 |
|
تشخيص
اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزائد |
499 |
|
أولاً : السيرة المرضية في مرحلة ما قبل الولادة |
500 |
|
ثانياً : محك المظاهر الجسمية |
501 |
|
رابعاً : إجراء المقابلات |
502 |
|
خامساً : مقاييس التقدير |
503 |
|
سابعاً : التقييم النفس العصبي (النيوروسيكولوجي) للذاكرة |
512 |
|
مراجع الفصل
الحادي عشر |
515 |
|
الفصل الثاني عشر |
|
|
تقييم وتشخيص التوحد |
517-550 |
|
مقدمة |
519 |
|
أولا: قياس
وتشخيص الأطفال التوحديين (المعايير والمؤشرات) |
521 |
|
(1) التشخيص السلوكي للتوحد |
527 |
|
(2) أساليب تشخيصية أخرى
للتوحد |
541 |
|
التقييم الطبي |
535 |
|
التقييم النفسي |
536 |
|
التقييم التربوي(التعليمي) |
537 |
|
تقييم طرق التواصل |
537 |
|
التقييم الوظيفي |
537 |
|
ثانيا: قياس
وتشخيص طيف التوحد |
538 |
|
مراجع الفصل
الثاني عشر |
548 |
|
الفصل الثالث عشر |
|
|
تقييم وتقدير التفوق والموهبة |
551-606 |
|
مقدمة |
553 |
|
أهـمية
الكشف والتعرف على المتفوقين والموهوبين |
553 |
|
مراحل الكشف
والتعرف على المتفوقين والموهوبين |
555 |
|
أدوات
وإجراءات التعرف على المتفوقين والموهوبين |
560 |
|
مراجع الفصل
الثالث عشر |
604 |
